{"id":18506,"date":"2021-07-17T14:13:16","date_gmt":"2021-07-17T12:13:16","guid":{"rendered":"https:\/\/diploma2021.ecolecamondo.fr\/sujet-libre\/classkit\/"},"modified":"2021-09-06T16:00:30","modified_gmt":"2021-09-06T14:00:30","slug":"classkit","status":"publish","type":"subject-free","link":"https:\/\/diploma2021.ecolecamondo.fr\/en\/sujet-libre\/pauline-goumet\/classkit\/","title":{"rendered":"Class\u2019Kit"},"content":{"rendered":"
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Ce projet prend racine \u00e0 l’\u00e9cole Jean Vilar \u00e0 Villejuif. Il s’agit de mon ancienne \u00e9cole maternelle. Durant ce travail, j’ai pu \u00e9changer avec la directrice de l’\u00e9cole et institutrice Caroline Lenglet, qui m’a fait visiter les lieux. <\/p><\/div><\/div><\/article>\n\n\n

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Pr\u00e9au de l’\u00e9cole maternelle Jean-Vilar, 2017. L’\u00e9cole \u00e0 \u00e9t\u00e9 restructur\u00e9e par l’architecte Alain Manoilesco, de 2014 \u00e0 2016.\n<\/figcaption>\n <\/article>\n\n\n
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Cours de r\u00e9cr\u00e9ation de l\u2019\u00e9cole Jean Vilar, 1972\n<\/figcaption>\n <\/article>\n\n\n
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\u00a0Entr\u00e9e de l\u2019\u00e9cole Jean Vilar, 1972\n<\/figcaption>\n <\/article>\n\n\n
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Il est int\u00e9ressant de constater les changements et l’\u00e9volution qu’a subit le lieu entre ces deux photographies, c’est \u00e0 dire entre 1972 et 2021. Apr\u00e8s ma visite et mon analyse des lieux, j’ai constat\u00e9 que certes l’\u00e9cole s’est modernis\u00e9e, dont sa devanture et certaines parties communes, mais qu’en est-il au sein m\u00eame des classes ?<\/p><\/div><\/div><\/article>\n\n\n

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Ici \u00e0 gauche, la photographie de la classe de ma m\u00e8re que l’on peut voir au premier rang, elle-m\u00eame ayant \u00e9t\u00e9 \u00e0 l’\u00e9cole Jean Vilar en 1976. Trente ans plus tard, me voici sur la photographie de droite en 2006.\n<\/figcaption>\n <\/article>\n\n\n\n

Qu’en est il au sein m\u00eame des classes ? Comment le mobilier a t’il \u00e9volu\u00e9 jusqu’\u00e0 aujourd’hui ? De part le mobilier qui se trouve sur les deux images, nous pouvons constater que celui-ci a peu \u00e9volu\u00e9 depuis des d\u00e9cennies, il est rest\u00e9 assez intact.<\/p><\/div><\/div><\/article>\n\n\n

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Caroline Lenglet, directrice de l’\u00e9cole depuis vingt ans, m’expliquait qu’apr\u00e8s m\u00eame la restructuration du b\u00e2timent, elle avait toujours les m\u00eames probl\u00e8mes qui persistaient en classe : \u00e0 savoir tant sur le plan mat\u00e9riel, que sur le plan organisationnel des cours. C’est suite \u00e0 ce constat que j’ai d\u00e9cid\u00e9 de retravailler les salles de classes.\n\n\n<\/figcaption>\n <\/article>\n\n\n\n

Voici les constats relev\u00e9s d’une classe actuelle :  Mobilier r\u00e9cup\u00e9r\u00e9 \u00e0 outrance, celui-ci est en d\u00e9calage avec une p\u00e9dagogie qui elle tend \u00e0 \u00e9voluer. L’espace est difficilement modulable, cela entra\u00eene une complication des t\u00e2ches journali\u00e8res. Il est fastidieux de d\u00e9placer le mobilier, de cr\u00e9er des groupes d’activit\u00e9s rapidement.<\/p><\/div><\/div><\/article>\n\n\n

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Les deux grandes intentions directrices du projet, sont les suivantes : Permettre un espace de classe qui soit modulable, et surtout avoir un mobilier qui soit plus proche de l’apprentissage des plus petits, plus li\u00e9 \u00e0 la p\u00e9dagogie.\nJ’ai alors constitu\u00e9 avec l’aide de Caroline Lenglet, des sc\u00e9narios d’activit\u00e9s pour comprendre comment j’allais devoir moduler la classe et op\u00e9rer mes intentions dans l’espace.\n \n \n<\/figcaption>\n <\/article>\n\n\n
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L’\u00e9tude des sc\u00e9narios a permis de d\u00e9finir la classe en trois grands \u00e9tats : Il y a un \u00e9tat o\u00f9 les enfants sont regroup\u00e9s, un \u00e9tat o\u00f9 ils sont scind\u00e9s en deux groupes, et un troisi\u00e8me \u00e9tat o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves sont dispers\u00e9s dans la salle. Cette analyse va permettre de d\u00e9finir les besoins d’une classe.\n \n \n<\/figcaption>\n <\/article>\n\n\n
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L’entr\u00e9e se fait par le corridor o\u00f9 le matin, un rituel s’installe. Les enfants d\u00e9posent leurs mentaux et r\u00e9cup\u00e8rent leurs assises d\u00e9ployables avant d’entr\u00e9e en classe. Cela permet \u00e0 la fois de rendre l’enfant plus autonome mais \u00e9galement de d\u00e9sengorger la salle, afin d’optimiser l’espace de classe. <\/p><\/div><\/div><\/article>\n\n\n

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Diff\u00e9rents sc\u00e9narios d’usages sont possibles en fonction des activit\u00e9s et des journ\u00e9es.<\/p><\/div><\/div><\/article>\n\n\n

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Assise modulable et d\u00e9ployable en 3 \u00e9tats. L’assise permet \u00e0 la fois de s’allonger, de s’assoir pour une activit\u00e9 de d\u00e9tente et de travailler. Un dossier mobile est\u00a0 pr\u00e9sent dans l’assise et peut \u00eatre rang\u00e9 facilement \u00e0 l’arri\u00e8re du module.\n<\/figcaption>\n <\/article>\n\n\n
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La couleur pr\u00e9sente sur le mobilier a ici un but p\u00e9dagogique : elle permet de donner des rep\u00e8res de spatialit\u00e9s. Les couleurs primaires ainsi que deux couleurs compl\u00e9mentaires sont utilis\u00e9es comme \u00e9l\u00e9ments indicatifs.\n<\/figcaption>\n <\/article>\n\n\n
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Ce mobilier est con\u00e7u pour s’autonomiser en grandissant, et comprendre des notions qui pour nous en tant qu’adulte paraissent \u00e9videntes.\nLe meuble pr\u00e9vu pour la peinture contient un chariot mis \u00e0 disposition des enfants pour distribuer les blouses en autonomie. L’id\u00e9e est de jouer sur les hauteurs : certains outils sont rang\u00e9s dans la partie haute du meuble et ne sont accessibles que part l’institutrice. J’ai souhait\u00e9 que les enfants s’occupent d’une partie de leur mat\u00e9riel, les crayons et les feutres sont plac\u00e9s dans des petits modules \u00e0 roulettes d\u00e9pla\u00e7ables, et comportent des tablettes amovibles. L’ab\u00e9c\u00e9daire et les lettres des outils rang\u00e9s sont pr\u00e9sents sur le rangement : Le “c” pour les crayons par exemple. Cela permet de reconnaitre les lettres des mots.\nLe bureau de l’instituteur(trice) est amovible et la chaise \u00e0 comptines permet de ranger des livres sous l’assise. De plus, les tables \u00e0 plateaux tournants donnent la possibilit\u00e9 de passer rapidement de dix \u00e0 vingt enfants lors des changements d’activit\u00e9s.\n<\/figcaption>\n <\/article>\n\n\n
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Le mobilier de jeux permet d’apprendre le chiffrage pr\u00e9sent sur les compartiments de rangements, et induit plus facilement la g\u00e9om\u00e9trie, gr\u00e2ce au jeu de construction g\u00e9ant en mousse et bois pr\u00e9sent dans meuble. Le mobilier devient support de cours. Il est plus simple pour un enfant de comprendre ce qu\u2019est un rond ou une forme rectangulaire,\u00a0que de comprendre que dans un carr\u00e9 se red\u00e9coupent des triangles, etc.\n<\/figcaption>\n <\/article>\n\n\n
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Par un syst\u00e8me de rail au plafond, le rideau vient s\u00e9parer l’espace en deux et le tissu qui est tr\u00e8s peu opaque \u00e0 hauteur d’enfant, permet de surveiller la classe enti\u00e8re, malgr\u00e9 la fermeture des rideaux. Une partie du rideau reste statique car elle contient des poches \u00e0\u00a0doudous, ce qui permet notamment de cr\u00e9er un rep\u00e8re dans la classe.\n<\/figcaption>\n <\/article>\n\n\n\n\n\n\n
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Le panneau de bois sur le mur du fond permet de concentrer l’affichage et les exercices plastiques r\u00e9alis\u00e9s en cours. Celui-ci est compos\u00e9 de lamelles de bois sur rail qui permettent d’afficher des dessins aux formats de son choix.\n<\/figcaption>\n <\/article>\n\n\n\n

Sur cette image, l’ensemble du mobilier est visible, cr\u00e9ant un \u00e9cosyst\u00e8me ludique, p\u00e9dagogique et color\u00e9. <\/p><\/div><\/div><\/article>\n\n\n

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